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2.西方
| 人物 | 思想 |
| 苏格拉底 | 创立了一种问答式的教学方法，称为“产婆术”。这种问答法分为三步：讽刺、定义和助产。 |
| 明确提出了“美德是否可教”的问题，认为：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。 | |
| 柏拉图 | 代表作《理想国》，教育理想目标是培养哲学王。 |
| 亚里士多德 | 古希腊一位百科全书式的学者。他的教育观点主要体现在《政治学》中。①灵魂说；②教育的年龄分期理论。亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
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(二)独立形态教育学的建立、(三)科学教育学阶段、(四)发展多样化阶段(19世纪末到20世纪初)
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 培根 | 英国 | 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。 |
| 夸美纽斯 | 捷克 | 《大教学论》被认为是独立教育学开始形成的标志，被认为是近代第一本教育学著作。 （1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律； （2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想； （3）提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术”； （4）“教师是太阳底下最光辉的职业”。 |
| 洛克 | 英国 | 《教育漫话》：“白板说”，主张绅士教育。 |
| 卢梭 | 法国 | 《爱弥儿》：主张自然主义教育，“顺其自然”。 |
| 康德 | 德国 | 将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。 |
| 赫尔巴特 | 德国 | 被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生。 （1）两大理论基础：伦理学和心理学； （2）第一次提出“教育性教学”概念，要注重道德教育，教育的最高目的是道德和性格的完善； （3）四段教学法：“明了、联想、系统、方法。” （4）传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。 |
| 杜威 | 美国 | 实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1）论教育的本质。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”； （2）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心； （3）“从做中学”的教学原则； （4）提出五步教学法。 |
| 斯宾塞 | 英国 | 《教育论》，提出“教育预备说”，主张教给学生有利于生活的科学知识。 |
马克思主义教育学诞生
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 克鲁普斯卡娅 | 苏联 | 最早以马克思主义为理论基础，探讨教育问题。 |
| 凯洛夫 | 苏联 | 《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作。 |
| 马卡连柯 | 苏联 | 著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。 |
| 杨贤江 | 中国 | 《新教育大纲》：我国第一本马克思主义的教育学著作。 |
(五)现代教育理论的发展
1.外国现代教育思想
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 赞科夫 | 苏联 | 《教学与发展》 |
| 苏霍姆林斯基 | 苏联 | 《给教师的建议》；《把整个心灵献给孩子》；人的全面和谐发展教育。 |
| 布鲁纳 | 美国 | 《教育过程》一书提出了结构主义教学理论；强调必须使学生学习一门学科的基本结构，倡导发现式学习。 |
| 布卢姆 | 美国 | 《教育目标分类学》；将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域；提出了掌握学习理论。 |
| 巴班斯基 | 苏联 | 《教学过程最优化》 |
| 瓦•根舍因 | 德国 | 《范例教学原理》 |
2.中国近现代教育思想
| 人名 | 观点 |
| 蔡元培 | 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。 “五育并举”；改革北京大学的教育实践；教育独立思想等。 |
| 陶行知 | 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” |
| 黄炎培 | 职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业” |
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责任编辑：张欣
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