贵州教师招聘备考资料_谈奥苏贝尔同化学习做题技巧

http://guizhou.hteacher.net 2023-01-29 14:27 贵州教师招聘 [您的教师考试网]

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在教招考试中，奥苏贝尔的相关知识点经常出现，主要是客观题：单多判的形式来考察。奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，即通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔提出了三种同化模式，即下位学习、上位学习和并列组合学习。下面为大家介绍奥苏贝尔的学习理论，希望对大家有所帮助!

(1)下位学习(又译类属学习)

这是新教材与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。

下位学习有两种形式，一种是派生类属，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有的命题。

另一种下位学习是相关类属。当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属，例如，儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念。

(2)上位学习(又译总括学习)

当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。

(3)并列组合学习

当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。

奥苏贝尔认为，学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习的许多新概念，都可以作为组合学习的例子。

在做题时，可以采取三步走来解决奥苏贝尔同化学习相关的难题。

第一步：写出原来学过的知识是什么，将其按照先学的知识，后学的知识顺序罗列好。

第二步：学出两次学习获得的知识相对比其概括水平是高还是低。