浙江省2015年教师招聘考试中学教育基础知识模拟卷（一）

http://zhejiang.hteacher.net 2017-02-17 13:36 浙江教师招聘 [您的教师考试网]

【解析】《中华人民共和国教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。”因此，本题答案选A。

14.B

【解析】根据我国《宪法》的规定，国务院有权制定和发布教育行政法规。因此，答案选B。

15.B

【解析】《中华人民共和国教育法》第七十三条规定：“明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。”因此，本题答案选B。

非选择题部分

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

16.【参考答案】教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。

17.【参考答案】班级管理：指教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

18.【参考答案】系统脱敏法：称交互抑制法，是由美国学者沃尔朴创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

19.【参考答案】教育法律责任：指教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应当承担的否定性的法律后果。

三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

20.【参考答案】

(1)素质教育是面向全体学生教育;

(2)素质教育是全面发展的教育;

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;

(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

21.【参考答案】

(1)政治课与其它学科教学;

(2)课外和校外活动;

(3)劳动;

(4)共青团、少先队、学生会组织的活动;

(5)班主任工作。

22.【参考答案】

(1)前习俗水平

第一阶段：惩罚服从取向阶段;

第二阶段：相对功利取向阶段。

(2)习俗水平

第三阶段：寻求认可取向阶段;

第四阶段：遵守法规取向阶段。

(3)后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段;

第六阶段：普遍伦理取向阶段。

23.【参考答案】

(1)有损害事实;

(2)损害的行为必须违反教育法;

(3)行为人主观上有过错;

(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

24.【参考答案】

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括：

(1)观摩学习。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩学习，新教师可以汲取他人有益经验，加速自己的成长与发展。

(2)微格教学。指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。通过微格教学，新教师可以快速进入教师角色，在实践中锻炼自己的教学能力。同时也可以对自己教学过程中存在的问题加以剖析，促进自身的成长。

(3)专门训练。指为了习得某一专门技能而进行的一系列的锻炼和练习。新教师可以通过专门训练，就某一技能进行不断的练习和操作，从而达到熟练化的程度，促进自身的成长。

(4)反思经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。新教师通过不断反思自身的教学经验，总结教学过程中的优缺点，进而加速自己的成长。

25.【参考答案】

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设利于创造性的适宜环境包括宽松的心理环境、留给学生充分选择的余地以及改革考试制度与考试内容等办法。适宜的创造性环境是创造性思维培养的物质前提。

(2)注重创造性个性的塑造。塑造创造性个性包括保护好学生奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神和重视非逻辑思维能力等方面。富有创造性的个性是创造性思维培养的核心。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的创造性思维策略包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练等。创造性的课程和创造性思维策略是创造性思维培养的桥梁。

五、材料分析题(本大题14分)

26.【参考答案】

小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：

(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。

小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。

(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。

小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。

(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。

小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁;如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。

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