幼教招聘：理论综合第三篇第四章第一节行为主文学习理论

http://www.hteacher.net 2016-12-30 15:02 教师招聘网 [您的教师考试网]

(三)华生的行为主义学习理论

华生的学习理论，在一定程度上是建立在抨击桑代克效果律基础上的。在他看来，桑代克的效果律是心灵主义的，只不过是陈旧的享乐主义原则的翻版而已。华生用白鼠挖沙喂食的实验来证明效果律的不正确，并提出用频因律和近因律取而代之。

1.频因律

华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯垄成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。

2.近因律

华生认为，当反应频繁发生时，最靠近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原因。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。

但是，华生在以后的著作中又推翻了自己的学习律。他在1919年出版的《从一个行为主义者的观点看心理学》一书中，不再把频因律作为学习的一般机制。

华生强调，要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应。为此，华生与雷纳进行了一项称之为“小艾伯特”的实验。小艾伯特是一个11个月大的健康、正常的幼儿，条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它，无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现三次后，光是白鼠就会引起小艾伯特害怕和防御的行为反应。在六次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于对白鼠的反应。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。

二、格思里和赫尔的学习理论★

(一)格思里的学习理论

1.学习观

格思里认为，在学习中一个刺激可能包含数百万个刺激要素，任何一次尝试中，有机体只是对其虫基些刺激要素作出反应;学习可以被看做是一次性完成的联结，也是一种全或无的联结。

学习的实质是，肌肉动作与各组刺激要素之问形成联结，只要有机体对一组刺激要素做出一个动作，便在它们之间形成了联结，或者说发生了新的学习。由于他强调刺激与反应之间紧密联系，其学习理论被称为临近学习理论。他提出了一条学习定律，即刺激的某一组合，如果曾伴随某一动作，那么当这种组合再次出现时，这一动作往往会随之发生。

2.破除习惯的方法——对学习的解释

(1)阈限法

阈限法或称忍受法，即极其缓慢地逐渐引入条件刺激，使有关反应不被引起，如一匹马不愿意驮任何东西，可以先在马背上放条床单，然后放上鞍子，再在鞍子上放些东西，逐渐增加重量，直到最后人骑上去。

(2)疲劳法或消耗法

即不断重复刺激线索，直到有关反应疲劳为止。对一匹不听话的马，一直骑着它，让它发作，等到它疲劳了就听话了。

(3)不相匹配刺激法

即用有关反应同某一矛盾反应配对。如把一匹不听话的马捆绑在树桩上，使他无法发作，然后骑上去。

(二)赫尔的学习理论

赫尔的学习理论又称内驱力降低理论，其基本观点是有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S～R的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S—R联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点。另_种是进化过程中最引人注目的成就，是后天确立的、通过学习得来的S～R的联结，是在一定的需要及内驱力水平下发生的。

赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。

三、斯金纳的操作条件学习理论★★★★

斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激—反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。

(一)斯金纳的经典实验

斯金纳以白鼠等动物为被试进行了精密的实验研究，斯金纳在桑代克迷箱的基础上刨设了“斯金纳箱”。箱内装有杠杆，下边有食盘，只要按压杠杆就会有食丸落到食盘中，记录系统会将按压杠杆的次数和时间记录下来。斯金纳将饥饿的白鼠关在箱中，白鼠在箱内不安地跑动，活动中偶然按压了杠杆，得到一粒食丸。之后白鼠再次按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，因此白鼠按压杠杆的频率迅速上升，直至吃饱。

(二)操作性条件作用的过程

根据实验，斯金纳发现，反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加;如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。

(三)应答性行为与操作性行为

 

斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由先前特定的刺激所引起的反应，是不随意的反射性反应，如眼睛遇强光时瞳孔马上收缩等，是经典条件作用论中研究的刘象。操作性行为发生之前不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的砌究对象。操作性行为不是说不依赖于任何刺激作用，只是行为不取决于事先的刺激，而是受控于行为的结果。在日常生活中，人们所从事的大多数有意义行为都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

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