贵州教师招聘备考资料_身心发展规律

http://guizhou.hteacher.net 2023-01-29 14:16 贵州教师招聘 [您的教师考试网]

 身心发展的规律是指学生在身心发展过程中所表现出来的内在的、本质的、必然的联系。它是不以任何人的意志为转移的。要想有效地促进学生身心的健康发展，就必须了解并遵循其身心发展的规律。从教育实践来看，青少年学生身心发展的特点和规律主要表现在以下几个方面。

学生身心发展的顺序性：身心发展的顺序性是指学生的身心发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如，人的身体的发展顺序是从头部到下肢，从中心部位到边缘，从大骨骼大肌肉到小骨骼、小肌肉;大脑皮层的发展顺序是从枕叶开始，然后是颞叶、顶叶，最后是额叶，循着先快后慢的速度递进发展;生殖系统的发展则是先慢后快，10岁以前的儿童发展不太明显，到了青春发育期则迅速发展。人的的心理发展顺序也是由形象思维到抽象思维，从机械记忆到意义记忆，从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等原始情绪到心境、激情与应激等基本情绪状态，最后到理智感、道德感和美感等社会情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究、美国心理学家科尔伯格关于道德认知发展阶段的研究，也都表明了人的发展的顺序性规律学生身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据这一特点循序渐进地进行。无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅人深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等，都是违背学生身心发展规律的。

学生身心发展的阶段性：身心发展的阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务;前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变转变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。我国教育学一般把人从出生到青年期的发展分为七个阶段:第一，乳儿期，从出生到一岁;第二，婴儿期，从一岁到三岁;第三，幼儿期，从三岁到六七岁，也称学前期;第四，童年期，从六七岁到十二三岁，也称学龄初期;第五，少年期，从十二三岁到十五六岁，也称学龄中期;第六，青年初期，十五六岁到十八九岁，也称学龄晚期;第七，青年期，从十八九岁到三十岁。人的身心发展的年龄特征就是指人在发展的不同年龄阶段中所呈现出来的一般的、典型的、本质的征象。人的发展的不同阶段是相互关联的，上一个阶段的发展必定影响着下一个阶段的发展，因此人的发展的每一阶段不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。学生身心发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同教育内容和教育方法。在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。如果不顾学生身心发展的阶段性特征，硬要用成人的心态和教育者理想的目标去要求学生，必定会造成不良的教育效果。教育要从学生现有发展水平出发，不失时机地促进机体的成熟和发展，不断提出能为他们接受的又高于他们原有水平的教育教学要求，从而促进他们更快地发展。

学生身心发展的不平衡性：学生身心发展的不平衡性主要表现在两个方面:一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的。例如,儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第1年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。又如，人的大脑发展最迅速的时期是在出生后的第5个月到第10个月。新生儿的脑重量约为390克，大致相当于成人的1/3;9个月的时候，增加到660克，约增加1倍。比较起来，婴儿期是脑重量增加最快的时期。二是不同方面发展的不平衡性。有的方面如感知觉等，在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平;有的方面如思维能力等，则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。再如，人的生理成熟以性机能成熟为标志，现代女性的性成熟一般自12岁开始，至118岁止，男性一般比女性的起始年龄推迟2年;心理上的成熟则以独立思考能力、较稳定的自我意识和个性的形成为标志。此外个体社会性方面的成熟，往往以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。在现代，由于社会对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和工作的期限也后推，这使人的心理成熟、社会性成熟也向后推移。不仅如此,由于食物营养和社会文化的影响，个体生理成熟的年龄提前了，这就使得本来就存在的身心发展的不平衡性表现得更为突出。针对个体身心发展的不平衡性，奥地利著名生物学家昆拉多・洛伦兹发现了著名的“关键期”理论。所谓关键期，是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。

身心发展的个别差异性：人的发展在各年龄阶段既具有普遍的共同的生理特征和心理特征，又存在着个别差异，每一个学生都有其自身的特点。这种差异性，一是表现为生理差异。由遗传因素和生活条件的影响，人的身高、体重有差别，体质有强弱，生理发育有迟早，长相各不相同等等。二是心理差异，每个人的认识能力有不同，兴趣爱好不一样，个性差异很大。有的长于抽象思维，有的长于形象思维;有的喜欢文学，有的爱好音乐;有的具有表演的才能，有的具有组织的才能;有的热情奔放，有的沉着冷静;有的粗豪泼辣，有的细致谨慎。即使是同卵的孪生子，他们的生理和心理也存在着差异。心理学研究表明，在婴儿期，孪生子的语言和认识能力就有了差异。三是表现为性别差异，在一些方面男同学和女同学之间存在差异。四是不同个体同一方面发展速度和水平存在差异。五是不同个体不同方面存在差异。六是不同个体具有不同的个性倾向性。人的身心发展的不同特点,要求教育工作者必须深入学生实际,了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教、有的放矢，切忌“一把钥匙开多把锁”。

人的身心发展具有互补性：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生，特别是帮助生理或心理、技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平。其次，要帮助学生善于发挥优势，长善救失，鼓励学生通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

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责任编辑：云云