2015安徽教师招聘教育心理学模拟题及答案解析

http://anhui.hteacher.net 2016-04-21 14:55 安徽教师招聘 [您的教师考试网]

四、材料分析题(本大题共3小题，62题13分，63题10分，64题12分，共35分)

62.王刚以中考第三的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到30名。尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀?我就怀疑你中考的成绩是不是真的?”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。王晓刚怎么了? 他为何如此讨厌上学?

请用学过的教育心理学理论分析并回答下面问题：

(1)造成王刚这种状况的可能原因有哪些?(提示：可从主客观两个方面分析)(2)如果你是他的班主任，该怎么办好呢?

63.美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布曾做过一个实验。实验过程是这样的：他们对某学校几个年级的全体学生进行了一次言语能力与思维能力的测验，然后分别从各个年级随机抽取20%的学生，将他们的名单交给老师，虚报说这些学生成绩优良，预示他们有可能比其他学生学得更好。其实这些学生只是全体学生的一个随机样本，并不一定优于另外80%的学生。8个月后，他们再次对全体学生进行测查，结果发现，这20%的学生成绩普遍得到了显著提高。人们把这种现象，称为“罗森塔尔效应”。

请阐述从“罗森塔尔效应”中汲取的教育智慧，并说说这些教育智慧对教育教学实践的启示。

64.伟大的物理学家牛顿看到苹果从树上掉下来，心生疑问“苹果为什么不向天上飞呢?”，最终提出万有引力定律。瓦特看到壶盖儿在水蒸汽的推动下乱蹦乱跳，曾惊奇不已，从而发明了蒸汽机。鲁班被丝茅草划破了手，发明了锯。班里的小朋友参观动物园，发现了站着睡觉的马，问老师“为什么马站着也能睡觉呢?它不会摔倒吗?”，他们还看到了水里游泳的鱼，又问“老师，小鱼在水里怎么睡觉呢?”

问题：请结合教育心理学的相关原理说说在教学中我们应该如何引导学生学习。

2015年安徽省中小学新任教师公开招聘考试

教育心理学模拟题(一)答案解析

一、单项选择题(本大题共40小题，每小题1分，共40分)

1.C

【解析】1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。

2.B

【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像等。教学媒体往往要借助一定的物质手段实现，如书本、板书、投影仪、计算机等。

3.D

【解析】教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理(教育心理学的核心)，以及根据学习心理规律创设有效教学情境从而促进学生的学习。

4.C

【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段的年龄跨度是7-11、12岁。

5.A

【解析】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是个体对自己的生理属性的意识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感等。生理自我是自我意识最原始的形态。

6.B

【解析】男女智力的总体说平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

7.A

【解析】心理学的研究证明，5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期;2～3岁是学习口头语言的最佳期;4～5岁是开始学习书面语言的最佳期;学习外语应该从10岁以前就开始;学习乐器在5岁左右为最佳，9岁(小学三年级)是道德形成的关键期。针对这一特点，教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育，以收到事半功倍的效果。

8.B【小学】

【解析】布鲁纳认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构是指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。学习的结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

8.D【中学】

【解析】建构主义学习观的教学含义

第一，教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

第二，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

第三，教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

9.B

【解析】泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

10.B【小学】

【解析】意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系，学习者就可以用不同形式表达相同的意思。非人为的联系指内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。

10.A【中学】

【解析】智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂速度依次分为：辨别—概念—规则—高级规则(解决问题)等智慧技能。

11.C【小学】

【解析】奥苏伯尔认为学生在学校情境中的学业成就动机分主要有以下三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力：为获得长者(家长、教师等)赞许或认可而表现出把工作做好的需要，属于外部动机。

11.C【中学】

【解析】根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。

12.D

【解析】学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

13.B

【解析】如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习(过度学习的程度为150%)。

14.C

【解析】成就动机理论的主要代表人物是麦克利兰和阿特金森。阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

15.C

【解析】任务难易属于外在的因素。

16.B

【解析】负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。题干陈述符合负强化的概念。

17.A

【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。奠定教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

18.A

【解析】认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈。

19.D

【解析】美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

20.C

【解析】耶克斯-多德森定律指出，一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

21.B

【解析】基于斯金纳操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。

22.D

【解析】教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。

23.B

【解析】在维纳的归因理论中唯一可以控制的内部因素是努力。

24.D

【解析】12-18岁属于初高中阶段，这一阶段发展的任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象，是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

25.C

【解析】掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%～90%的评价项目)。基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。

26.A

【解析】根据迁移的内容不同，分为一般迁移和具体迁移。一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中。如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。

27.D

【解析】形式训练说把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生时自动的;学习要经历一个“痛苦”的过程。

28.A【小学】

【解析】根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。

28.C【中学】

【解析】根据前后学习材料的抽象概括水平不同，可以以把迁移分为垂直迁移(纵向迁移)和水平迁移(横向迁移)两类。

29.C

【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。如北京是中国的首都;生命在于运动。

30.C

【解析】根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

31.C

【解析】知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。

32.B

【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

33.C

【解析】练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是由于学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。如果学生能够调整好自己的心态，正确认识自我及现状，并采取一些改进学习方法的措施，消除消极因素干扰，顺利渡过“高原期”，学习成绩也会有所提高。

34.D

【解析】划线是一种最常见的复述策略。

35.B

【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。

36.B

【解析】创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关。发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力，聚合思维则是确定一个唯一答案的能力。创造性思维并不完全等同于发散式思维，是发散式思维和聚合式思维的统一。核心是发散思维。

37.C

【解析】推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促进学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想像，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等等。

38.D

【解析】内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

39.A【小学】

【解析】与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

39.D【中学】

【解析】学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

40.B【小学】

【解析】前苏联心理学家加里培林，提出心智动作按阶段形成的理论，将心智动作的形成分成五个阶段：1.动作的定向阶段;2.物质与物质化阶段;3.出声的外部言语动作阶段;4.不出声的外部言语动作阶段;5.内部言语阶段。其中，最初阶段为动作的定向阶段即活动定向。

40.C【中学】

【解析】比纳主张的是用心理年龄表示智力高低，推孟改用智力商数(智商)来表示智力高低。高尔顿以生理功能为取向进行智力测验。韦克斯勒提出了离差智商。因此应选C项。

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